1、其次，教学生细心观察生活。无论文章或文学作品都来自生活，观察是写作的一种基本功。通过观察可以增进对客观事物的了解和体验，可以获得写作的材料和形象。观察在文章写作中，尤其是在记叙文写作和文学创作中有着特殊的地位。鲁迅说过：“此后如要创作，第一须观察”；叶圣陶认为观察是“基本要项”；老舍主张“养成观察生活的习惯”。在作文教学中教会学生观察生活，且要善于观察生活，会捕捉生活中的闪光点。如：在班中有些同学成绩差，读了两三个星期又想读了，有的成绩好的，也想出去打工赚钱，且说：“读书无用。”于是我就引导学生根据这些同学说法写一则短评。从这里向学生讲明，虽然是很平常随口而出的话，都可以捕捉来议论分析，纠正其错误。留心观察生活，无论大事、小事都把它积累起来，写作时就不会觉得胸中无物可写了。因而，观察是学习写作、准备写作、提高写作水平的一条又扎实又宽阔的途径。

2、关键词：培养学生作文能力

3、练习发音：在朗读之前，练习正确的发音是非常重要的。可以通过听录音、跟读、模仿等方式来提高发音的准确性。

4、此词为明道元年（1032）春，欧公与友人梅尧臣在洛阳城东旧地重游有感而作，词中伤时惜别，抒发了人生聚散无常的感叹。

5、增强语言节奏感：使语言表达更具韵律和节奏感。

6、培养良好的阅读习惯：提高阅读效率和质量。

7、表达情感：通过表达情感来传达句子的意思。尝试在朗读时将自己融入到情境中，感受句子的情感，并将其传达出来。

8、【把酒祝东风】端起一杯满怀深情的酒，问候你久违的春天，【且共从容】并且希望你不要步履匆匆，留下来与我和美相伴吧。【垂杨紫陌洛城东】繁华的洛城之东，路旁已是垂柳依依，春意盎然。【总是当时携手处】还记得吗？去年此时，也是在这里，你我携手相伴，【游遍芳丛】在芳草花丛中尽情的赏春游芳。【聚散苦匆匆】人间聚散总是苦于太匆匆，【此恨无穷】让人引起无穷的怨恨。【今年花胜去年红】今年的花儿比去年的还鲜艳美丽。【可惜明年花更好】也许明年的花儿会格外美好更加艳丽动人，【知与谁同】可惜的是，面对美景，不知道谁是与我一同赏花的人。

9、要让朗读有感情，可以考虑以下几个方面：

10、再次，在阅读教学的过程中要结合作文来教学。阅读和写作的关系非常密切，阅读对写作的积极作用是巨大的多方面的。从写作心理看，阅读能提供兴趣和意识；从写作内容看，阅读能提供观点和材料；从写作技能看，阅读能提供语言和技巧；从学习写作的途径看，阅读是写作的“老师”。杜甫说：“读书破万卷，下笔如有神。”如王充写《论衡》，阅读了《汉书》“艺文志”列举的1300卷书。即说明了阅读对于写作的巨大作用。我针对现阶段的学生现状，尤其引导学生对范文的阅读。这个学期重点学习议论文，对于新接触的文体学生总是摸不着头绪。如：在指导学生阅读马南屯的《从三到万》时，教会学生抓住这篇议论文的学习重点：学习从一个故事引京广线点的写法。我讲这内容时，我就先讲了富翁的儿子刚学会一、二、三，就以为看书什么都学会了，飘飘然了，就辞退了教师，有一次他父亲叫他写请帖，有个朋友姓万，他写一个早上，一个“万”字也没写好，只写了五百画。于是我问学生：“从这个故事里你们认为富翁的儿子怎样呢？”学生答：“骄傲自满。”又问：“换一种说法又是怎样呢？”学生答：“不够谦虚”。再问：“那么你们认为在学习过程中应怎样才能学到本领呢？”有些答：“谦虚谨慎。”有些说：“不要忽视老师的作用。”于是我把这两种答案综合归纳，就是讲故事后引出的论点了。我说：“你们在写议论文时就可以学习本文的写法——从故事引出论点。先说一个故事，再结合你所写的故事表明你的看法，即论点。”课后，写这单元的作文时，有部分学生已学会从故事引出论点和写法。如：有位同学在文章的开头就叙述了父子扛驴的故事，然后提出：“一个人做事要有主见，否则，就任凭别人左摆右摆，什么事也没有干成。”可见，在阅读教学中结合作文教学有助于提高学生的作文能力。

11、运用音调：通过运用不同的音调可以表达出不同的情感和意。例如，升调可以表达出疑问或不确定的情感，而降调可以表达出陈述或确认的情感。

12、确定语气：根据句子所要表达的情感和意来确定语气。例如，如果句子是严肃的，可以使用低沉的语气；如果是欢快的，可以使用明亮的语气。

13、还有就是重音,重音就是起强调作用,表明你要强调某个东西或特意表达某种情感,就需要用到重音。

14、根据中心和时代背景确定朗读的感情基调

15、一创设教学情境，激发学生情感

16、首二句语本于司空《酒泉子》“黄昏把酒祝东风，且从容”，而添一“共”字，便有了新意。“共从容”是兼风与人而言。对东风言，不仅是爱惜好风，且有留住光景，以便游赏之意；对人而言，希望人们慢慢游赏，尽兴方归。“洛城东”揭出地点。洛阳公私园囿甚多，宋人李格非著有《洛阳名园记》专记之。京城郊外的道路叫“紫陌”。“垂杨”同“东风”合言，可想见其暖风吹拂，翠柳飞舞，天气宜人，景色迷人，正是游赏的好时候、好处所。末两句说，都是过去携手同游过的地方，今天仍要全都重游一遍。“当时”即下片的“去年”。“芳丛”说明此游主要是赏花。

17、可以有感情的朗读2.因为朗读是一种表达情感的方式，通过调整声音的音调、音量和节奏，可以传达出不同的情感，例如喜悦、悲伤、愤怒等。

18、浪淘沙宋欧阳修朗读，就是说这首词是浪淘沙，宋代诗人欧阳修所作，需要朗读一遍。

19、增强表达能力：通过朗读锻炼表达能力，使表达更加清晰、准确。

20、培养审美能力：诗歌具有很高的艺术价值，诵读诗歌可以培养我们的审美能力。

21、熟悉文本内容：在朗读之前，应该先仔细阅读文本内容，了解文章的主旨和重点，掌握正确的语气和情感表达。

22、学生面对一篇新课文，总有不熟悉的字、难于跨越的语速，教师领诵是指导学生朗诵的基础性方法，领诵能让学生调整自我朗诵习惯，规范朗诵行为，快速提高学生朗诵水平。

23、[从容]―从，跟随、相伴。容，容纳、允许、让。从容，非从容不迫之意，但从作者惜春的角度看，还是有些不慌不忙之宽余。在该词里大多取相伴之意[总是]―大多是，都是，全是。[祝]―祝愿，问候。[胜]―超过。

24、能够节约朗读的时间，快速理解文章意思

25、以下是朗读指导的最佳方法：

26、[译文]

27、提升阅读理解能力：更好地理解文章的含义。

28、停顿就是在读得时候不要一字一句,也不能一气呵成念完,要注意句子得结构,更好的传达出感情,读起来才会朗朗上口。

29、锻炼记忆力：有助于记忆文本内容。

30、[且]――并且，而且，也。（连词的成分很大，但通篇看，该字还隐含着“希望”“盼望”“但愿”的成分）

31、总之，当前推行的素质教育是以培养学生创新精神为核心内容的。写作能力的素质就包含了思想素质、语文素质、创造能力的素质等。所以，作为一位语文教师应当采取有效的措施、途径，来培养学生的作文能力。

32、增强语感：诵读诗歌可以让我们更深入地感受到语言的美，增强我们的语感。

33、二联系生活实际，读出真情实感

34、比诵是指导学生朗诵的不二之选

35、节奏与速度：适当的节奏和速度变化也能够增添感情。在表达兴奋或紧张的情绪时，可以加快节奏和速度，展现出情感的活跃度；而在表达平静或悲伤的情绪时，可以放慢节奏和速度，凸显情感的内敛性。

36、要更好地表达句子的意思，可以注意以下几点：

37、语速就是在读得时候,要根据文字内容和情感,该快则快,该慢则慢,做到跌宕起汪亮伏。

38、快速朗读具有以下好处：

39、抒彩较浓的文学作品适宜作为朗诵的文本,另外,朗读考虑的是让听众听清楚,朗诵考虑的是让听众受感动。首先要吐字标准,清晰,流畅穗陵毕,不能磕磕绊绊

40、总之，要更好地表达句子的意思，需要理解句子的含义和情感，确定适当的语气、停顿、语速和音调，并努力传达出情感。不断地练习和反思可以帮助提高朗读技巧。

41、学生朗诵课文是一种能力，是培养学生发音、讲话语速以及情感的有效手段，学生朗诵、教师听是指导学生朗诵的指导性方法，听诵能发现学生朗诵不规范的地方，是纠正学生朗不规范朗诵行为的不二之选。

42、浪淘沙·欧阳修

43、增加词汇量：接触更多的词汇，丰富语言积累。

44、课文字里行间蕴涵着作者的情感，也是学生情感的“发源地”。学生通过想象、联想，能够充分感受形象，揣摩作者真挚的情感。因此，指导有感情地朗读要为学生创设课文内容所需要的情境,引导学生入境、入情，调动起他们的想象、联想，借助他们已有的生活经历、经验感受来理解体会课文的内容，可以用教师的语言描绘情境，用画展示情境，用表演模拟情境，用音乐烘托渲染情境……学生进入情境，甚至进入角色，便容易"情动辞发"而读出情感。如在朗读《静夜思》这首古诗时，学生们在幼儿时期家长就教会他们背诵了。但诗意是什么？学生一知半解。我就引导学生先读课文（边读边听凄凉的古筝音乐），了解诗人李白被流放到外地，时值中秋佳节之际，天上月圆，人间团聚，而诗人孤身一人在外地。他看到天上的明月，忍不住低下头思念自己的家乡和亲人，这是一种思乡情。经过诗文对照，学生们加深了对古诗的理解,朗读面部表情就比较严肃了。并通过语气的变换，朗读时气氛的渲染，使学生理解作者一个人在外孤独冷清的场面。读完古诗，有几个学生说自己有一种想哭的感觉。这样较难理解的古诗意境，经过老师对当时情境的渲染，在学生心中激起感情的波澜。有了这样的感觉，教师再进一步指导，就能通过学生的朗读把课文的意境展现出来。

45、你好，1.练习发音和语调：朗读时，要注意发音清晰准确，语调自然流畅。可以通过练习单词、短语和句子的发音和语调来提高口语表达能力。

46、培养语感：提升对语言的敏感度和理解能力。

47、表情与肢体语言：如果是面对面的朗读，适当运用表情和肢体语言也可以增强情感的表达。通过脸部表情、眼神交流、手势等方式，能够更加生动地传达出情感。

48、看诵是指导学生朗诵的操作性方法

49、提升文化素养：诗歌是文化的载体，诵读诗歌可以让我们接触到更多的文化知识，提升我们的文化素养。

50、[注释]

51、在课堂教学中，朗读评价至关重要。恰当的评价，能够提高学生朗读的积极性，促进学生朗读水平进一步提高。课堂教学中，不乏如翘大拇指、夸“你真棒”、“大家拍手表扬他（她）”，还有夹杂英文的表扬方式等等外在的评价方式，而深入文本、结合对文本感悟进行的切实评价不多，两者没有做到有机的结合。评价一定要注重内涵。在朗读教学中，教师要结合文本内容，对学生的朗读作出有针对性的评价。如当学生把《月亮湾》一课中写河岸上桃花多而美的句子读得有滋有味时，教师真诚地夸奖：“听了你的朗读，老师真的看见了朝霞般的桃花!”即便是要指出学生朗读的不足之处也要巧用评价用语。如在上《月亮湾》一课时，很多孩子喜欢写河里的小鱼和倒影的句子，孩子读不好时，你可以先夸奖他的优点，再说：“就是有点可惜，小鱼好像有点不开心了，谁能让小鱼开心呢？”学生自然会扣住“一群群”和“游来游去”。结合语境对学生的朗读作出反馈，既不打击学生的朗读积极性，又能使学生明确朗读的方向，升华朗读的情感。朗读评价采用多种方式和手段，也可引导学生角色移位。根据学情，使学生在不知不觉中将自己当成课文中的主人公或课文所描述的对象去参与朗读。如教学《小动物过冬》一课时，当学生读到青蛙说的“我不到南方去，就在这里过冬。我准备吃得饱饱的，过两天钻到泥土里去，好好睡上一大觉。等到来年春天，再出来找虫子吃。”话时，教师边点评边引导：“你这只可爱的小青蛙过冬，不用飞很远的路，只要钻进泥土睡觉，你有什么感觉呀？”这位朗读的同学马上意识到自己就是青蛙的了：“我觉得很得意，很满足。”“那能把你的得意满足给大家表演一下吗？”学生自然会抓住“饱饱的”“好好睡上一大觉”来读，同时加以动作表示“饱饱的”，角色移位后的朗读更具真情，更有情趣。

52、在语文教学中，感情朗读相当重要，它有助于学生体会作者的思想感情,感受语言之精妙，领悟语境之美妙，从而陶冶美的情操。更重要的还在于它是落实素质教育，培养学生口头表达能力的重要途径。那么，怎样指导学生感情朗读呢？下面结合我的教学实践谈一些粗浅的认识。

53、调整语速：根据句子的情感和意来调整语速。较慢的语速可以传达出庄重、沉着的感觉，而较快的语速可以传达出兴奋、紧张或急切的情感。

54、当然是面对面指导最有效果。

55、注意停顿：在适当的地方停顿可以突出句子的重点，并传达出情感和节奏。例如，在表达一个想法时，可以在关键词后稍作停顿，以突出重点。

56、以上是一些常见的方法，但请注意每个人的表达方式可能会有所不同。重要的是要理解文本的情感表达，并尽量用自己的方式去感受并传达其中的情感。

57、欧阳修是唐宋八大家之一。

58、聚散苦匆匆，此恨无穷。今年花胜去年红。可惜明年花更好，知与谁同？

59、朗读的技巧和方法要注意三个方面，即停顿、语速和重音。

60、首先，培养学生良好的作文兴趣、态度和习惯。作文能力属于智能因素，要有效地提高作文教学的质量，不定期必须重视非智能因素的影响。孔子早就说过：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”现代心理学研究表明，兴趣能使学生对学习更加投入和坚持。因而在教学中培养学生的作文兴趣是十分迫切的。可以通过下列途径来培养：提高对写作的认识。兴趣的产生基于需要，写作的需要在社会生活中几乎无处不在。在现代社会中，写作水平的高低已影响到一个人事业的成就和生活的幸福。深刻认识到写作是文明人类不可缺少的需要，能培养和加深对写作的感情。同时，给予肯定和鼓励。成功可以与兴趣形成良性循环：成功激增兴趣，兴趣导致成功；越是成功越有兴趣，越有兴趣越会成功。赞扬学生的好作文和写作中的进步，对培养和激发学生的写作兴趣特别能起作用。所以我在批改作文中发现好作文和有进步的，都给予表扬和鼓励。也可以用榜样来诱导学生。唐宋古文八大家中的“三苏”，在家庭培养写作兴趣和写作才能方面的成功是众所周知的。除此之外还可以通过课外活动来培养学生作文的兴趣。我所担任的两个班，听到“作文”两字就头痛，叫他们写作文更不用说了。作文有“怕”字这拦路虎，怎样写也没多大变化。针对这情况，进行一些有趣的语文活动，如：知识竞赛、背诵比赛等等。在本学期学习第一单元时，有两课是要求背诵的，于是就开展朗诵比赛。在准备过程中可以听到朗朗的读书声，他们比以前认真多了，都想在比赛中大显身手。在比赛中有些同学朗读很有感情，态度大方自然；有的胆子很小，一到讲台就钻到讲台下躲起来，引得同学哄堂大笑。比赛后，就布置了这周的周记：记一次有趣的语文活动。过两天我收来看，大部分写的比以前进步了，能把这次活动的经过写清楚，且体现“有趣”，有位同学在结尾处这样写：“这是我第一次站在讲台上面对60位同学朗读，虽然我朗读得不好，但我知道要是自己下苦功常练，我肯定能朗诵得不错。这次朗诵比赛真有意义，使我看到了别人的优点，更看到了自己的缺点。”活动后写的作文内容充实多了。有趣的活动可以培养对语文的兴趣，作文的兴趣会被激发的，有了兴趣，学写作文的动机就油然而生。同时要纠正学生把作文看作任务或者是负担的态度。有了兴趣，有了正确的态度，就要培养学生常作文的习惯，引导学生平常有什么触动心灵的，用文字表达出来就是一篇文章了，因而我要求学生每周写周记。

61、控制语速：语速是朗读中需要注意的一个重要因素。要根据文章的内容和情感来控制语速，适当地加快或放慢语速，以便更好地表达文章的意思。

62、1.提高阅读速度：帮助培养快速获取信息的能力。

63、锻炼记忆力：诵读诗歌需要记忆大量的诗句，这对锻炼我们的记忆力有很大的帮助。

64、下片头两句深深地感叹：“聚散苦匆匆”，是说本来就很难聚会，而刚刚会面，又要匆匆作别，这怎能不给人带来无穷的怅恨。“此恨无穷”并不仅仅指作者本人而言，也就是说，在亲人朋友之间聚散匆匆这种怅恨，从古到今，以至今后，永远都没有穷尽，都给人带来莫大的痛苦。“黯然销魂者唯别而已矣！”（南朝梁江淹《别赋》）好友相逢，不能长聚，心情自然是非常难受的。这感叹，就是对友人深情厚谊的表现。下面三句是从眼前所见之景来抒写别情，也可以说是对上面的感叹的具体说明。“今年花胜去年红”有两层意思。一是说今年的花比去年开得更加繁盛，看去更加鲜艳，当然希望同友人尽情观赏。说“花胜去年红”，足见去年作者曾同友人来观赏过此花，此与上片“当时”呼应，这里包含着对过去的美好回忆；也说明此别已经一年，这次是久别重逢。聚会这么不易，花又开得这么美好，本来应该多多观赏，然而友人就要离去，怎能不使人痛惜？这句写的是鲜艳繁盛的景色，表现的却是感伤的心情，正是“以乐景写哀”。末两句意为：明年这花还将比今年开得更加繁盛，可惜的是，自己和友人分居两地，天各一方，明年此时，不知同谁再来共赏此花啊！再进一步说，明年自己也可能已离开此地，更不知是谁来赏此花了。把别情熔铸于赏花中，将三年的花加以比较，层层推进，以惜花写惜别，构思新颖，富有诗意，是篇中的绝妙之笔。而别情之重，亦即说明同友人的情谊之深。

65、浅谈培养学生的作文能力

66、停顿与延长：运用适当的停顿和延长，可以在朗读中营造出情感的层次感。适当的停顿可以让某些词语或句子更加突出，表达出强烈的情感；而适当的延长可以让某些单词或短语更加强调，表达出深刻的情感。

67、阅读并理解文章：在开始朗读之前，先阅读并理解文章的内容。了解文章的主题、情感和重点，有助于你更好地理解文章，并在朗读时更好地表达出来。

68、意思是需要朗读这首词作

69、[紫陌]―陌，阡陌，小路。紫陌，泛指皇城之外的路。

70、强调重点：在朗读时，要注意强调文章的重点，使其更加突出。可以通过提高音量、改变语调等方式来实现。

71、有教学经验的人都知道，学生不是教出来的，而是比出来的，比能激发学生的活力，提高学生对美好的探索和向往，产生与众不同，比诵是指导学生朗诵的不二之选，学生间必诵能默默地相互借鉴，取长补短，是提高学生朗诵能力的最好方法，值得提倡。

72、此外，提高学生的写作能力还要注重作文的批改、评讲等必要的环节。在批改、评讲时要指出他们作文的精彩之处与不足之处。如学生在写材料作文时，好的表现在：能结合材料提出论点，并围绕着的提出的论点摆事实，讲道理，并联系实际深化论点来结束全文。不足的地方恰恰与之相反。通过批改、对比评讲能收到一定的效果。

73、朗读前，首先要激发学生的情感，感染他们的情绪，根据课文的特点，有意识地引导学生联系生活实际去体会课文中人物的对话，启发他们想象人物的神态、动作并加以换位思考，接着让他们自读课文，进一步揣摩感情，多读几遍“其义自见”，学生也就能自然而然地读出句子的语气来。如讲读《青蛙看海》一课，课文是按青蛙想看海—努力登山—看到海的顺序写的。全文的朗读语气也随青蛙的心情变化而改变，所以先要着重体会青蛙的心情。教学时，笔者先提出了“如果你特别想看到大海，可是前面有一座高山挡着你的去路，你的心里感觉怎样”等类似问题，启发学生联系自己的心情来体会课文内容，再要求学生按自己的理解有感情的朗读课文。读后大家一起评论，语气对不对，教师可这样鼓励“读得不错，谁能比他读得更好”。这样激发学生的兴趣，给他们以锻炼的机会。最后，在学生了解课文的基础上，引导学生自己总结出《青蛙看海》一课是急切→高兴→失望→希望→又高兴又轻松的语气特点，学生自然而然的就能够绘声绘色的朗读课文了。

74、内容摘要：作文教学的根本意义就在于培养人才必不可少的基本素质。作为一位语文教师在语文教学中培养学生的作文能力、提高学生的素质是十分必要的。

75、同时，朗读者还可以通过练习和培养自己的朗读技巧，提升情感的表达能力，使朗读更加生动、感人。

76、多练习：要想成为一名优秀的朗读者，需要不断地练习和提高。可以通过录音自我评估，或者请朋友、老师或专业人士来指导。

77、感情朗读是加深理解课文不可缺少的方法之一，感情朗读的好与坏是鉴别对课文理解的深还是浅的一个标准。课程标准中对朗读明确规定：即在理解课文内容的基础上，能正确、流利，有感情的朗读课文。对于正确和流利的要求对于很多学生来说通过反复的练习达到并不是很难的，但对于有感情的朗读就比较困难了，什么是有感情的朗读呢？有感情朗读即要通过朗读的声调、语气正确表达喜、怒、哀、乐的思想感情，要声调朴实，感情真挚，爱憎分明。我认为要达到此要求，我们教师在平时的课堂上应从以下几个方面加强指导：

78、此词笔致疏放，婉丽隽永，近人俞陛云称它“因惜花而怀友，前欢寂寂，后会悠悠，至情语以一气挥写，可谓深情如水，行气如虹矣。”

79、作文教学是培养德、智、体、美、劳全面发展的社会主义合格人才的重要教学手段之一。当前推行素质教育，作文教学的根本意义就在于培养人才必不可少的基本素质。作为一位语文教师在语文教学中培养学生的作文能力、提高学生的素质是十分必要的。那么如何培养学生作文的能力呢？

80、增强口语表达：流利的朗读有助于提高口语表达能力。

81、三教师智慧评价，促进感情朗读

82、此外，朗读者可以通过理解文本的情感内涵，将自己的情感与文本融合在一起，从而更加真实地表达出情感。

83、提高反应能力：快速应对文本中的信息。

84、理解句子：在朗读之前，要理解句子的含义和情感。了解句子的主题、情感和重点，有助于更好地传达这些信息。

85、提高自信心：流利的朗读可以增强自信心。

86、练习：在练习朗读时，可以多尝试不同的方式来表达句子。通过不断地练习和反思，可以逐渐提高自己的朗读技巧。

87、“一千个读者就有一千个哈姆雷特。”“有感情朗读”是一种个性化形为，由于学生的知识水平、理解和感悟语言的能力、朗读水平等因素的千差万别，因此，有感情朗读的处理形式也就各具特色，如果我们潜心探索，因文因人而异，把“有感情地朗读”真正落实到每一课的教学之中时，学生们就可以读出情趣、读出思想、读出境界了!

88、提高语言表达能力：诵读诗歌可以帮助我们更好地理解和掌握语言的韵律和节奏，从而提高我们的语言表达能力。

89、听诵是指导学生朗诵的指导性方法

90、湖南省望城县雷锋学校匡青海

91、音量与强弱：通过调整音量和声音的强弱，可以传达出不同的情感。在表达喜悦或兴奋的内容时，可以使用大声和有力的声音；而在表达沉思或伤感的内容时，可以使用柔和和低沉的声音。

92、因此，只要用心去感受文本的情感，并通过技巧的运用进行朗读，就可以实现有感情的朗读。

93、同时，朗读的内容也会影响到朗读者的情感表达，例如诗歌、故事等会引发不同的情感反应。

94、把酒祝东风，且共从容，垂杨紫陌洛城东。总是当时携手处，游遍芳丛。

95、注意情绪，好的情绪，正确的情绪有助于有感情的去朗读2注意语气，语调，温柔，舒服的话语容易让人带入感情3可以加入肢体语言辅助，有些力度的扶持，让我们能更好的发挥出情感

96、注重节奏和韵律：朗读时要注意节奏和韵律，让语言更加生动有力。可以通过模仿演讲者的语调和节奏来提高自己的朗读技巧。

97、注意停顿和呼吸：在朗读过程中，要注意停顿和呼吸的位置，以便让语言更加自然流畅，避免一口气说完整个段落。

98、提高注意力：集中精力，提高专注度。

99、提高阅读理解能力：通过诵读诗歌，我们可以更好地理解诗歌的含义，提高我们的阅读理解能力。

100、领诵是指导学生朗诵的基础性方法

101、要做到有感情的阅读，必须要提前对文章的大致意思有所了解，把自己带入相关的情境中，然后去朗读，这个时候就比较感人了

102、语调与音调：通过调整语调和音调的变化，可以表达出不同的情感。例如，在表达愉快的内容时，可以提高音调，增加语气的轻快感；而在表达悲伤或紧张的内容时，可以降低音调，加重语气的沉重感。

103、[把酒]―把，端着。把酒就是端着酒杯。如果理解为把住酒壶不撒手，那就俗了。

104、学生朗诵课文不仅仅在发音，更在形象，有些同学朗诵课文摇头晃脑、交头接耳，都是朗诵方面的不规范行为，需要教师去纠正，看诵是指导学生朗诵的操作性方法，是一种学生形象培养上不可少的内容。

105、陶冶情操：优美的诗歌可以陶冶我们的情操，使我们的心灵得到净化。

106、确定文章的感情基调是非常重要的一个方面，在明确了文章的中心和时代背景后，就要把它融入到自己的感情中，让自己的心灵走进文章中去与作者心灵息息相通，这样才能很好的确定朗读的感情基调。有的学生不去管文章的中心和时代背景是什么，总用一个语调朗读是不能很好的表达课文的思想感情的。